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关于“同课异构”教研形式的探索与思考
作者:佚名    教科来源:本站原创    点击数:364    更新时间:2014/4/22       ★★★
随着新课程改革的全面推进,“同课异构”这种教学研究形式越来越多地被运用到各级各类教研活动中。“同课异构”俗称 “多人一课”,是指同一个课题由不同的教师在不同的班级进行教学,大家在对比中进行教学研讨的一种教研形式;其目的是让不同的教师根据自己的经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同教学风格的课堂,赋予静态教材以生命活力,来完成同一课题的教学,从中彰显教师个性,展示教师实力;并通过评课和教学研讨,让上课和听课的教师互相交流,取长补短,共同提高。

面对新课程,许多人并不缺乏先进科学的理念,而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法,仅靠个人孤军奋战冥思苦想,显然是远远不够的。一位名人曾说过:“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想。”而同课异构的教学研讨方式,是包括执教者、听课、评课者在内的多种思想的交换,可以引发参与者思维的碰撞,从而闪现出智慧的火花,是新课程改革中一种非常有活力的教学研究形式。

通过多次各级各类教研活动的观摩学习,我对“同课异构”教研形式有了进一步的认识。我认为“同课异构”教研形式的优势主要体现在以下几个方面:

一、“同课异构”教学研究形式能够快速有效的实现教师教育理念的更新和教育教学方式的最优化。

同一课题,不同的教师教学理念、知识背景、生活经验各不相同,会建构出不同意义的教学设计,加之教学方法各异,由此产生不同的教学效果。在多人上一课的对比中,参与者可以真实而深刻地体会到新的教育理念对于促进全体学生全面、可持续发展的重要指导作用和它所凸显出的先进性、科学性,从而主动的转变教育思想和观点,实现教育理念的更新。同时,从课堂中也可以对比出适合学生的最优化的教学方法,使所有参与者在体验中得到学习和提高,共同实现教育方式的最优化。这里以我参加的一次校本教研活动为例:两位来自不同村小的一年级的老师,无意中选中了同一数学课题《11减几》。其中一位教师采用的是传统的教学方式,讲述、板演教材上例题的计算方法,然后让学生把方法齐读巩固,做题练习,整个课堂死气沉沉,学生毫无积极性。另一位教师主要采用了学生分组合作、自主探究的教学方式让学生探索计算方法,然后进行交流。学生对这种学习方法很感兴趣,积极性很高。全班交流时,孩子们的答案大大超出了大家的预想,出现了近十种不同的方法,课堂气氛异常热烈。所有参加教研的老师都很兴奋,一致赞同这位教师的教育教学方法,连那位老教师也心服口服地说:“我们这些老方法是该改改了,得向你们年轻人学习学习呀。”可见“同课异构”教学研讨对于转变教育理念和优化教育教学方法是一种非常有效的实践活动。

二、“同课异构”在对比中展示教师的教学水平和风格,彰显其个性,有利于培养和打造年轻教师,推出新人。

在传统教研活动中,执教者选上不同的课题,教学水平虽有一定程度的体现,但由于所选课题的难易程度、知识范畴等方面存在差异,不同执教者的教学思想难以充分体现。听课者只能从教学效果来看“不错,都很优秀”…… 其中真正具有新的教学理念、创新教学思想的人才往往被那些善于“表演”的执教者所掩盖。而采用“同课异构”的教研活动形式,不同的教师上同一课题,执教者的教学理念、个性化的教学设计、教学基本功和教学效果都在对比中得以充分的展示,一些具有创新教学能力和扎实教学基本功的新人也在活动中凸显出来。这种教研形式更有利于培养和打造年轻教师,推出新人。

三、同课异构的教研形式有利于促进上课教师自身的发展,借鉴他人的成功之处,积累丰富的教学经验。

同一课题,不同的教师根据自己的经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计,呈现出不同的教学风格,展示出各具个性特色的课堂。执教者之间必然会产生思想与智慧的碰撞,互相借鉴,互相学习,从而促进自身的专业发展。不久前,我参加了一次区级小学思品“同课异构”赛课观摩活动,感触很深。参赛者都是从全区各直属小学或教研片区选拔而来的佼佼者。活动中,组委会指定了各年级参赛课题,每一个课题都由两人或多人执教,是一次高水平的“同课异构”比赛活动。这次活动带给观摩者很多惊喜:多数参赛教师对“同课异构”都有比较深刻的理解和认识,每一个相同的课题都很少出现雷同的课堂。其中,获得一等奖的两位教师所上的课就是同一年级的同一课题《走进残疾人》:两位教师教学设计、教学风格各具特色,凸显出诸多亮点,充分体现出了参赛教师的创新教学能力;参赛教师互相听课,互相交流,积累丰富了的教学经验,教学水平进一步提高。许多年轻教师在活动中迅速的成长起来。

四、“同课异构”的教学研讨形式运用到校本教研中能整体提升教师的教学教研水平,提高学校的教育教学质量。

在校本教研中运用“同课异构”教学研讨形式,同年级教师可以针对具体课题进行教学研讨。即由不同的教师上同一课题,然后对所上的课题进行评课和教学方法的研讨,教师们共同探讨教学中的热点、难点问题,探讨教学的,交流彼此的经验,实现教育教学方法的最优化,达到教学资源共享的目的。近几年,我们重庆市有许多学校都在尝试这种新型的教学研讨形式,不少学校已收到良好的成效。 “同课异构”形式的教学研讨为学校教师提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中,众多教师多维的角度,迥异的风格,不同策略在交流中碰撞、升华。实践证明,这种多层面、全方位的合作、探讨,能快速有效的整体提升学校教师的教学教研水平,提高教学质量。

五、同课异构的教研形式能促进教师灵活的、创造性的使用教材,充分挖掘各种课程资源和本土资源,提高课程资源的开发水平。

多人上一课,促使教师在教学设计时必须考虑灵活的、创造性的使用教材,充分挖掘身边的各种课程资源和本土资源来补充和丰富教材,从而避免出现雷同课堂,在教学中展示出教师的创新教学能力和教育智慧。另一方面,在课程资源的开发与利用中,教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且教师自身就是课程实施的首要基本条件资源。所以,从这个意义上讲,教师是最为重要的课程资源。采取“同课异构”教研形势对于充分开发和利用教师这一最重要的课程资源有着非常明显的作用。仍以前次区级小学思品“同课异构”赛课活动为例,由于是多人一课,许多教师都充分发挥教育智慧,对教材进行了创造性的使用:有的教师打乱了教材上的顺序,以一种全新的结构呈现教学内容,显得十分新颖;有的教师则添加了许多本土资源,课堂教学体现出浓郁的生活气息。获得一等奖的两节同题课《走进残疾人》表现更为突出,两位教师都结合课题内容挖掘了最近备受关注的“汶川大地震”和“残奥会”的相关题材,但内容并不重复,其中一位教师还充分挖掘了本校和身边的资源,并巧妙的利用了学生在课堂上表达的错误思想这一特殊的课堂生成资源来构建课堂,使课堂内容非常丰满。“同课异构”有效促进了教师创造性的使用教材,不仅开发了教材以外的各种课程资源和本土资源,更使教师这一最重要的课程资源得到充分的利用和开发。

“同课异构”教研形式在基础课程改革中凸现出诸多优势,是一种非常值得推广的教学研究形式。然而在实际操作过程中,由于部分教育者对“同课异构”的认识有误差,出现了一些与“同课异构”的意旨相违背的做法,使这种先进的教研形式无法充分实现其应有的价值。笔者所收集到的主要有以下两种情况: “同课异构”强调“同中求异、异中求同”。而一部分人只求 “同”,不求“异”,致使教研活动中出现雷同的课堂。部分教师缺乏创新精神,把教材上的所有内容一个不漏,全部照搬下来,严格按教材顺序进行教学。结果上出来的每一堂课都成了教材的翻版,课堂结构雷同,失去了教研的意义。第二种情况是走了另一个极端:只求“异”,不求“同”,偏离了教学目标。这部分教育者对“同课异构”中创新教学的理解以偏概全,认为创新教学就是“与众不同”,一味的强调“创新”,在教学设计过程中为避免“雷同”,对教材的内容进行大量删减,甚至放弃了教材中最重要、最关键、最有价值的部分,使课堂教学远离教材,偏离了教学目标。

这些问题的出现给“同课异构”教研形式提出了挑战:如何引导教育者对“同课异构”形成正确的认识,如何避免教研活动走极端成为“同课异构”活动今后一段时间内应努力解决的问题之一。尽管存在问题,但我们不能否认 “同课异构”教研形式给课程改革带来的新活力和良好成效,我们应坚持经常开展这种活动,在活动中扬长避短,充分发挥“同课异构”在促进教师专业发展中的作用,充分开发和利用教师这一重要的课程资源,努力推进基础教育课程改革,为教育事业的改革和发展贡献力量。

 

 

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